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35 Chapter 36 这是否代表着（第3页）

话音未落，周予温热干燥的大手已轻托住她后脑勺，将盛穗向身边、度加深这个吻。

男人轻车熟路敲开她齿关、夺取呼吸，最终后退，还意犹未尽地

要在盛穗嘴角。

“......”

盛穗气息不匀，直呼其名地控诉：“周予，你这是坐地起价！”

周予指尖抚起她散落碎发，拢到烫红耳后，笑容有几分斯文败类的雅痞意味：

“这叫做‘找零’。”

“......”

-

拜某人在说嘴边留下的咬痕所赐，盛穗一整日里，收获了无数探寻目光。

尤其她周末才发过朋友圈照片，众人八卦心纷纷被激发，连平不熟的同事见到她，要主动问候两句新婚生活。

甚至在下午美工课，还有学生特意跑来问：“师，你嘴巴怎么破了？”

“…....”

班级讲台的美术手工师正在授课，盛穗在身旁齐悦的调侃目光中，连忙小声让学生回听讲。

近两年来，学校一直在努力开展分层教学，也就是相似的授课内容、根据学生的力和智力水平不同，开展不同级别的教学。

*

比如今天的美工课，内容是教会学生识得各种水，根据不同学生的不同学习力，制定不同的学习目标。

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nbsp;对于一层，也就是力最强的学生，需要独立将彩色小积木拼组成完整水模；对于二层，也就是力较为中等的学生，则是独立或者半独立地将水卡片粘贴到对应的具体模具。

而对于力较弱的孩子，也就是三层，则事先在教具贴好数字赌注，让学生学生用小卡片粘贴。

完成任务的学生可以得到薯片作为奖励——说是奖励，对于部分交流障碍的学生而言，也算是教学一部分。

手里拿着薯片，盛穗将目光投向后排坐好的周熠。

正如她过的判断，周熠的最大的问题是交流障碍、不会主动与人沟通；男孩甚至不用台师教，拿到教具后就顾拼完，之后便是久地低头，一言不发。

摆着一本摊开册子，里是盛穗特为准备的各种小卡片，摆在最靠右的就是“薯片”

卡片。

只要将卡片撕下、粘贴在的魔术贴，走过来递给盛穗表达“想要薯片”

的需求，就算完成一次辅助沟通。

只可惜男孩迟迟在原地未动。

最后还是盛穗主动走到桌，蹲下身反复询问呼吸，俊秀的男孩才有所反映地缓慢抬头，直勾勾盯着盛穗几秒，然后撕下薯片卡片，递过来。

“.....周熠进步还是挺快的，我记得刚见，像是完全我封闭的孩子。”

课间，齐悦和盛穗在教室后排闲聊，同从包里拿一份遮瑕笔。

齐悦好心冲着她的衣领方向努嘴：“遮一下，还是看见点印子。”

盛穗瞬间反应过来，委婉谢过遮瑕笔，将领口带子系得更紧，轻声：“…...谢谢。”

“看来，我们盛师的新婚生活很滋润嘛，”